Факультативные занятия - форма дифференциации обучения учащихся

Дифференциация (от лат. differentia - разность, различие) - разделение, расчленение целого на части, формы, ступени. Для дифференциации обучения в школе существуют две группы причин:

1. внутренние, связанные с различиями в потребностях и возможностях учащихся в отношении содержания, темпа, методов и средств обучения;

2. внешние, обусловленные различиями в требованиях к выпускникам школы со стороны учреждений профессионального образования, производства, рынка труда, общества в целом.

Дифференциация обучения помогает во многом решить проблему низкой познавательной активности школьников.

Дифференциация обучения школьников, как известно, предполагает учет их индивидуальных особенностей, склонностей и профессиональной направленности. Она осуществляется, по мнению И. Унт, «в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения». Дифференциация имеет большое значение не только в социальном плане (создает условия для повышения интеллектуального потенциала общества), но и в психологическом (обеспечивает учет индивидуальных интересов, особенностей и склонностей учащихся), а также в дидактическом плане (обеспечивает организацию УВП на основе высокой мотивации учащихся).

Особенности обучения в X-XI классах лицея

Каждый учащийся X-XI классов гимназий и лицеев выбирает одно из направлений, которые определены Единым учебным планом:

• физико-математическое;
• химико-биологическое;
• обществоведческое;
• филологическое.

В рамках этих направлений на повышенном уровне преподаются учебные предметы, по которым многие выпускники планируют проходить централизованное тестирование. Данное самоопределение является психологической и дидактической предпосылкой высокой учебно-познавательной мотивации гимназистов и лицеистов к изучению отдельных предметов.

В то же время оставшиеся предметы учебного плана для многих учащихся могут не быть личностно значимыми, они могут не испытывать потребности в их изучении.

Оба уровня изучения учебных предметов (базовый и повышенный) имеют общеобразовательный характер, но ориентированы на приоритетное решение разных задач. Если повышенный уровень изучения учебного предмета учащиеся выбирают, исходя из личных склонностей, потребностей, и он направлен на подготовку к последующему профессиональному образованию, то базовый уровень изучения учебных предметов в большей степени ориентирован на решение общекультурных, мировоззренческих и развивающих задач общего образования.

Еще раз подчеркнем очень важную для дальнейшего изложения мысль: при изучении учебных предметов первой группы учащиеся имеют очень высокую мотивацию, поскольку повышенный уровень изучения этих предметов - это их личный выбор, который связан с профессиональным самоопределением. Для изучения всех других предметов они, как правило, такой мотивации не имеют. Необходимость изучения этих учебных предметов многие ученики воспринимают как вынужденную обязанность и возможность получить высокий средний балл аттестата.

Стратегии преподавания предметов на повышенном уровне

Технологии обучения на факультативных занятиях

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность учащихся организуется на основе ряда принципов, которые предопределяют содержание и методы работы учащихся и характер управляющей деятельности учителя. Принцип, как известно. - это руководящая идея, основное правило, требование деятельности. При организации исследовательской деятельности учащихся важно руководствоваться, во-первых, общепринятыми принципа-ми научной деятельности: подтверждаемости результатов, наблюдаемости процессов, соответствия, системности и др.; во-вторых, специфическими дидактическими принципами.

Принцип соответствия методам научного исследования.

Учебные исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по цели, степени новизны, используемой литературе, сложности, допускаемым погрешностям в измерениях и т. п. Однако важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований: осознание проблемы,, определение цели исследования, формулировка гипотезы, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.

Принцип поуровневого подхода к выполнению учащимися исследовательских заданий.

Имеющийся у школьников уровень владения исследовательскими процедурами весьма различен. Поэтому важно предоставить им возможность выбора уровня самостоятельности в исполнении исследовательских процедур. A. Lewy выделил три таких уровня в выполнении учениками экспериментальных исследований:

1-й уровень. Учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты.

2-й уровень. Учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты.

3-й уровень. Учащиеся знакомятся с проблемой, сами формулирую цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты.

4-й уровень. Учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования, предполагают возможные результаты (выдвигают гипотезу), планируют, осуществляют эксперимент и интерпретируют полученные результаты. Здесь им принадлежит ведущая роль в выборе способов работы с изучаемым материалом. Более того, ученики подвергают сомнению известные факты, принятые представления и нормы, подвергают их экспериментальной проверке и последующим обоснованиям. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он изучает в ходе учебного исследования.

Принцип опережающего характера экспериментов школьников. Суть данного принципа заключается в том, что учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке или факультативном занятии. Исследования по определению не могут быть лишь опытной иллюстрацией изученного материала, которая отрицательно сказывается на учебной мотивации учащихся. Многие объекты, понятия и явления учащиеся успешно изучают именно посредством самостоятельных исследований. При этом учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от учителя. «Учитель создает такие ситуации, которые дают учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах».

Принцип добровольности. Важно, чтобы решение о проведении внепрограммного исследования, выбор темы ос-тавался за самим учеником. Известно, что навязанная учащемуся тема должного образовательного эффекта не даст. Поэтому важно знать, чувствовать интересы и склонности ребенка, чтобы предложить ему альтернативы, созвучные его желаниям.

Принцип самоорганизации. Этот принцип предполагает, что педагог создает условия для самостоятельного определения учащимися цели, содержания работы, этапов исследо-вания; для проявления ответственности за свои решения; для критической оценки результатов своих действий. Благодаря самоорганизующейся деятельности личность учащегося способна саморазвиваться, проявлять автономность, критичность, мотивированность, способность к рефлексии.

Принцип сотрудничества учащегося и педагога. В отличие от традиционного обучения, когда результаты решения учебных задач заранее известны, в исследовательском обуче-нии позиции учителя и учащегося уравниваются, поскольку самому педагогу, как правило, неизвестны результаты предстоящей работы. Учитель и учащийся становятся партнерами. Только при наличии подобного рода взаимоотношений, когда они работают на равных и уважительно относятся к "научной" позиции друг друга, создается благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребенка и результаты его самореализации.

Принцип продуктивности. Учебно-исследовательская деятельность учащегося должна быть таковой, чтобы в процессе создания внешних образовательных продуктов (результатов исследования) у него происходило формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и способностей.

Принцип рефлексии. На всех этапах исследовательской деятельности учащийся должен осознавать себя ее субъектом. Рефлексия выступает в качестве условия, необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской деятельности, конструировал ее в соответствии со своими целями, осознавал и усваивал способы ее проведения. Ученик не только проводит исследование, но и знает, как он это делает, становясь сам для себя объектом управления.

Перечисленные принципы в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного исследования на практике, они регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе.

Исследовательская деятельность реализуется поэтапно: На подготовительном этапе, учитель, понимая ценность включения учащихся в исследовательскую работу, ощущая потребность в ее организации, продумывает и готовит проблемную ситуацию, которая потенциально может стать импульсом для принятия учащимся или учащимися решения о проведении исследования. Для этого им используются противоречивые факты, ситуации неполноты знаний, парадоксальности, внешней привлекательности и необычности.

На этапе проблематизации учащиеся обнаруживают неполноту имеющихся знаний, видят несоответствия в имеющихся данных, противоречия в деятельности, подходах, фак-тах. У них проявляется потребность разобраться, понять объект или явление, пробуждается поисковая активность и стимулируется исследовательское поведение.

На «инкубационном» этапе у ученика возникают вопросы, на которые он хотел бы получить ответы. Таким образом, очерчивается сфера исследования: учебный предмет, его раздел или область знаний, а также уточняется проблема. Проблема - это конкретный вопрос, на который планируется найти ответ в ходе исследования.

Выбор темы учебного исследования в первую очередь определяется интересами самого исследователя - учащегося. При этом должны быть учтены реальные возможности выполнения им исследовательской работы.

От самой формулировки темы во многом зависит успех исследования.

По ходу работы ее название может уточняться и корректироваться, поскольку будет меняться понимание учащимся особенностей изучаемого объекта.

Определение цели и задач исследования. Под целью принято понимать планируемый, предвосхищаемый результат деятельности. В контексте исследовательской деятельности такое понимание цели не вполне удобно, поскольку в ситуации неопределенности зачастую заранее невозможно указать, каким будет результат исследования. Поэтому в формулировке цели указываются лишь намерения исследователя. Цель исследовательской работы состоит в изучении фактов, явлений, событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Цель конкретизируется в задачах. Задача - это то, что надо сделать, чтобы достичь цели. Формулировке задач способствует поиск ответов на вопрос: что нужно сделать, чтобы достичь цели, разрешить проблему исследования? Совокупность вопросов, по сути, задает программу исследования. Задачи могут быть как теоретическими, так и практическими.

Например, если стоит цель: установление зависимости количества близоруких детей от пола и продолжительности обучения в школе, то задачами могут быть:

• изучить литературу и выявить причины возникновения близорукости
• выявить в своей школе факторы, которые обусловливают возникновение и усиление близорукости;
• установить, какие внешние по отношению к школе факторы (компьютер дома, многочасовое пребывание I компьютерном клубе и т. п.) отрицательно влияют на зрение учащихся;
• определить число близоруких детей обоего пола во всех классах общеобразовательного учреждения;
• проанализировать медицинские карты учащихся и установить динамику развития близорукости в школе,
• выработать рекомендации для учеников, их родителей и учителей по профилактике близорукости учащихся.

Построение гипотезы (научного предположения) - это важнейшая часть исследования, которое, по сути, направлено на ее проверку. Гипотеза (лат. hypothesis) - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. В гипотезе потенциально содержится новое знание, это - предположительное, вероятностное знание. Если в результате эксперимента гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет - она оказывается ложным предположением. Выработка гипотез - основа и характеристика творческого, исследовательского мышления.

Существуют различные виды гипотез:

1. описательные (предположение о структуре объекта или процесса; о форме связей между элементами изучаемого объекта);

2. объяснительные (предположение о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, которое требуется экспериментально проверить).

Гипотезы подразделяют также по степени общности:

1. общие (для всего класса объектов исследования);
2. частные (для подмножества);
3. единичные.

Гипотеза записывается с помощью следующих клише: можно предположить...; если..., то...; предполагается, что... и т. п.

Разработка методики проведения исследования, создание экспериментальной установки. На этом этапе продумываются и принимаются решения, какие методы для сбора информации и получения экспериментальных данных будут использованы исследователем. Могут применяться следующие методы: спросить других людей, найти информацию в книгах, справочниках, CD-энциклопедиях, поискать в Интернете, посмотреть телефильмы, понаблюдать, изучить условии, провести интервью, выполнить эксперименты, сделать математические расчеты и др. Осуществляется планирование ра-боты и распределение обязанностей (если в исследовании участвуют несколько школьников).

Сбор и систематизация полученной информации. В ходе теоретических исследований осуществляется анализ литературы, в процессе которого учащийся находит факты и аргументы, подтверждающие или опровергающие гипотезу. При проведении эмпирического исследования организуются наблюдения за объектами, процессами или явлениями, ставятся опыты на специально созданных для этого экспериментальных установках. Полученные данные фиксируются в картотеках, папках в компьютерах, в лабораторных журналах. Исследователь при этом создает словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования. Словарь может носить структурный характер; в нем выделяется ключевое понятие и строится иерархия применяемых в исследовании терминов.

Анализ и обобщение полученных данных и материалов. Проводится статистический анализ, на основе которого обнаруживаются явления, характерные черты, признаки, производится их разделение и классификация (факторный анализ); устанавливаются взаимосвязи и зависимости между выделенными параметрами (корреляционный анализ). Далее, осуществляется вербальное описание полученного после статистической обработки материала; интерпретация (объяснение) результатов (отмечается, как они соотносятся с гипотезой, возможно, с результатами других исследований). На этой основе формулируются выводы.

Вверх